根據wikipedia的資料，『1985年，恰逢台灣光復（結束日本殖民統治）40周年；1986年則是「世界和平 年」。「明天會更好」的創作初衷，即是模仿《We Are The World》「群星為公益而唱」的形式，呼應世界和平年的主題、並紀念台灣光復40週年。』

此曲「由羅大佑作曲，羅大佑、張大春、許乃勝、李壽全、邱復生、張艾嘉、詹宏志等人共同作詞，陳志遠編曲，羅大佑、張艾嘉、李壽全出面邀集台灣、香港、新加坡、馬來西亞等地六十位華人歌手共同錄唱。」

參 與的歌手包括：「蔡琴、蘇芮、潘越雲、甄妮、林慧萍、王芷蕾、黃鶯鶯、陳淑樺、金智娟、李佩菁、齊豫、鄭怡、江蕙、楊林、張艾嘉、張清芳、成鳳、百合二重 唱（李靜、周月綺）、李碧華、何春蘭、芊苓、林淑蓉、邰肇玫、唐曉詩、麥瑋婷、許慧慧、賴佩霞、藍心湄 、余天、李建復、洪榮宏、王夢麟、費玉清、齊秦、巫啟賢、包小松、包小柏、王日昇、文章、水草三重唱（黃元成、許環良、許南盛）、包偉銘、江音傑、李宗 盛、吳大衛、林禹勝、施孝榮、岳雷、徐乃麟、徐瑋、姚乙、陳黎鐘、黃慧文、張海漢、童安格、楊烈、楊耀東、廖小維、羅吉鎮、鍾有道。」

今天的社會已非八十年代，不單不易找到那麼多具實力的歌手和創作人，而且這類歌曲有沒有市場，也成問題。無論如何，雖然我們可能會覺得歌詞內容太過理想，但是此曲所以激盪人心，正是因為它道出了人對美善理想的渴望。

歌詞如下：
輕輕敲醒沉睡的心靈　慢慢張開你的眼睛
看那忙碌的世界是否依然孤獨地轉個不停
春風不解風情　吹動少年的心
讓昨日臉上的淚痕　隨記憶風乾了

抬頭尋找天空的翅膀　候鳥出現牠的影跡
帶來遠處的飢荒無情的戰火依然存在的消息
玉山白雪飄零　燃燒少年的心
使真情溶化成音符　傾訴遙遠的祝福

唱出你的熱情　伸出你雙手
讓我擁抱著你的夢　讓我擁有你真心的面孔
讓我們的笑容　充滿著青春的驕傲
為明天獻出虔誠的祈禱

誰能不顧自己的家園　拋開記憶中的童年
誰能忍心看那昨日的憂愁　帶走我們的笑容
青春不解紅塵　胭脂沾染了灰
讓久違不見的淚水　滋潤了你的面容

唱出你的熱情　伸出你雙手
讓我擁抱著你的夢　讓我擁有你真心的面孔
讓我們的笑容　充滿著青春的驕傲
為明天獻出虔誠的祈禱

輕輕敲醒沉睡的心靈　慢慢張開你的眼睛
看那忙碌的世界是否依然孤獨地轉個不停
日出喚醒清晨　大地光彩重生
讓和風拂出的音響　譜成生命的樂章

唱出你的熱情　伸出你雙手
讓我擁抱著你的夢　讓我擁有你真心的面孔
讓我們的笑容　充滿著青春的驕傲
讓我們期待明天會更好（重覆）

「家庭生活是人類最大的快樂根源。這種快樂既是最簡單，又是最便宜的，而且是金錢買不到的，卻有二事能使之增加：認定和持守家庭生活的基本價值，及控制社會轉變的過程，使得我們從中獲取足夠資源，讓家庭發揮它的基本功能。」

"Family life is the source of the greatest human happiness. This happiness is the simplest and least costly kind, and it cannot be purchased with money. But it can be increased if we do two things: if we recognize and uphold the essential values of family life and if we get and keep control of the process of social change so as to make it give us what is needed to make family life perform its essential functions."

只可惜，在現實生活中，家庭成了人壓力、甚至傷害的來源。曾經看過香港家庭治療大師李維榕的書（國內版《家庭：無形之塔》、《家庭：多人之舞》），才明白家庭成員間的dynamics，可以是多麼的複雜。尤其是當局者迷，處於家庭當中，未必明白家庭關係中的張力，甚或是家庭成員個人的問題，原來都是反映一些隱藏了的家庭關係。例如，誰知一個頑皮搗蛋的小孩，他經常吵鬧的目的，原來是為了分散父母的注意力，使他們夫妻間不互相傷害？

真希望，家庭治療的卓見可以更普及，更多人能從中得到啟發，使家庭真的成為快樂的根源。

        進步原則的內容是：要獲得快樂，就要向著目標不斷進步，而不是達到目標。這是什麼意思呢？

        舉個例，你正為一個目標奮鬥（如完成一個project、進入一間名校等等）。我們傾盡全力、日思夜想地向著目標努力，心裏相信，只要達到目標，一切辛苦便會得到回報。背後有個假設，就是達到目標會為我們帶來非常大的快樂。事實是否這樣？

        心理學研究的答案：否。到達目標，只會為我們帶來一刻的滿足和舒了一口氣，不過像背著一個大包走了一段長路，在終點把它卸下的感覺罷了。從生化角度，當人完成一件事情，身體確會釋放出使人有愉悅感覺的多巴胺（dopamine），只可惜，它的有效時間是以秒計的，很快便會失效。

        Haidt引用了《聖經˙傳道書》的一段說明：

我要甚麼，就有甚麼；我盡情享受，不受拘束。我從自己的辛勞得到快樂；這就是我的酬報。可是，當我回顧自己的成就，思想所付出的辛勞，我領悟到一切都是空虛，都是捕風；太陽底下的一切都沒有益處。（2:10-11）

        所以，Haidt建議，目標固然重要，但要緊記享受過程中的快樂，不要期望到達目標會有更大的快樂。

那麼，為什麼同樣智力的學生，卻有如此南轅北轍的反應？

德韋克教授和一些學者為了找出答案，進行了連串的心理學實驗。他們從實驗裏發現，學生的不同反應，取決於他們應付難題時所持的目標。德韋克把學生所持的目標分為兩種，第一種稱為「以表現為目標」（performance goal），第二種稱為「以學習為目標」（learning goal）。

以表現為目標的學生，關心的是自己在應付難題時，能否有好的表現，以便贏取別人的稱讚及避免負面的評價。為了達到這樣的目標，自然會盡量避開自己沒有十足把握的挑戰，或是偏向選擇處理一些自己懂得而其他同學卻不懂的任務。相反，以學習為目標的學生，開心的是學習新的事物、掌握新的技能，所以面對學習上的難題時，只會一心尋找正確的解難方法，不會太介懷別人如何評價自己的表現。

用德韋克的說法，以表現為目標是要讓自己「看起來聰明」（look smart），而以學習為目標則是要讓自己「變得更聰明」（get smarter）。實驗的結果顯示，以學習為目標的學生，為了得到新知識，更願意嘗試挑戰困難的問題，所以也能更有效地運用解難策略，成績也自然較好。至於以表現為目標的學生，雖然有相約的能力，但因為花了精神考慮自己能否解決問題，少了時間去解決問題，甚至因為過份關心別人的評價，而怯於不熟悉的問題，表現當然差勁。

這兩種面對難題時的不同心理取向，會深深影響著人的長遠成就。舉一個以學習為目標的例子。「少年發明家」陳易希，因為中五畢業後被科大「破格」取錄而引來批評，有人指他會考成績不理想，英文水平也不高，沒有資格入讀科大。他卻沒有因為別人的評價而氣餒或退縮，反而表示不會因為自己比其他同學年紀少而有壓力，日後一定會盡力改進語文水平。與此形成強烈對比的，是另一名以優異成績畢業的科大學生，他因為工作表現未如理想，無法接受失敗，選擇了走上自殺之路。可見，面對難題不同的心理反應，對人生的影響何其大！

我們可從這些研究結果得到什麼關於培育孩子的啟廸？筆者特別想大家留意獎勵學生成功背後的含意。我們通常會獎勵獲得良好的成績的孩子，原因很簡單，就是想強化他們努力學習的行為，也就是想促使他們以後繼續努力讀書爭取好成績。問題是，我們想透過獎勵孩子，向他們傳達什麼信息？我們是否要讓他們「感覺良好」、充滿自信，相信自己是聰明的，日後要更發揮自己的過人才智？如果孩子接收的是這個信息，他們在面對挑戰時，便很可能會容易只關心自己的表現，也就是從別人對自己評價的角度，來考慮自己如何接受挑戰。要是這樣，孩子縱然滿有自信，卻會把自我評價與成敗聯繫起來，導致避開學習和將來工作中的挑戰。

中原地產主席施永青曾經說過，他從來不會因為兒女的好成績而獎勵他們，因為能成功獲得知識，本身已是最高的回報，其他獎勵只會讓兒女錯誤以為讀書是為了獲取知識以外的東西。筆者認為施先生的做法，更能培養孩子朝著獲取知識和進步的方向努力，也更能培育出不怕挑戰的孩子。

這個普遍的想法卻只說出了一半的事實。

另外一半的事實是：兩個成績同樣優異的學生，在面對挑戰時，一個可能會感到機會難得、躍躍欲試，另一個可能會避之唯恐不及。

美國哥倫比亞大學心理學教授卡羅爾˙德韋克(Carol S. Dweck)所做的研究顯示，這樣南轅北轍的反應，其實與面對失敗的心理有關。一般來說，我們會認為一個學生在面對失敗時容易氣餒，是因為他缺乏應付難題的技巧。可是，德韋克所做的研究，卻得出與完全不同的結論。

德韋克和拍檔做了一個實驗，找來了一群小學五、六年級的學生，要求他們解答十二條關於概念的問題。首先，這群學生會獲得一些訓練和提示，務求讓他們能夠完全答對頭八條的問題。接著下來的四條問題卻超出了學生年紀的水平，使他們不懂作答。這個實驗的目的，是要看看這些學生在遇到沒有預期的障礙時，他們在思想、情緒和解難策略三方面會如何反應。德韋克又容讓學生在實驗中隨意說話，並用他們的說話來追蹤學生的情緒變化。

德韋克根據結果，把學生的反應分為「無助型」（helpless）和「控制局面型」（mastery-oriented）兩種模式。除了約15％的學生介乎兩者之間外，兩類型的學生人數約各佔一半。以下是兩類型學生的特徵：

無助型的學生遇到失敗時，會認定自己無法扭轉局面。他們其實像其他同學一樣，已成功解答了八條問題，卻因為碰到未能克服的困難，而貶低和懷疑自己的能力。例如，他們會表示自己無把握能再次答對最初的八條問題，甚至因為過分沮喪，竟然說自己剛才只答對了五題，而非事實上的八題。他們原來高興投入的情緒，也瞬間轉為負面，對解難提不起勁。部分學生又會藉著提及自己在其他方面的成功例子，以減輕理自己的焦慮和自我懷疑。此外，他們很快便放棄了先前所採用的成功解難策略，改為亂猜亂填。

控制局面型的學生在遇到失敗時，卻有完全相反的表現。他們沒有被障礙難到，反而能集中精神，期望能繼續控制局面。是什麼支持著他們？

他們原來都會不斷給予自己鼓勵和指示，如：「愈困難，我愈要加把勁！」「我應該慢下來，先仔細研究一下。」「我應該很接近答案的了。」在面對難題時，他們都會保持著積極的態度，有些更表示享受解難的經驗，認為可從中得到樂趣和新知。值得留意的是，他們沒有因為未能解決問題，而自認失敗。這樣，他們也就沒有把能否解決問題與自我價值掛鈎，從而減低了不斷嘗試的代價。積極的態度也帶來了能力的提升。控制局面型的學生在尋找答案的過程中，能夠保持、甚至改進了自己的解難策略。他們教授了自己更複雜的解難策略，有些更最終找到難題的答案。